原標(biāo)題：大學(xué)生上課坐哪兒，有必要管嗎？

近期，全國(guó)多地高校開展學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容是對(duì)學(xué)生上課坐前排的情況進(jìn)行檢查，要求學(xué)生優(yōu)先坐前排座位，提高前排就座率，如多次未達(dá)到要求可能面臨被請(qǐng)家長(zhǎng)“陪讀”的后果……此消息一出，引發(fā)社會(huì)熱議。那么，大學(xué)生上課到底愿意坐在哪兒？家長(zhǎng)是否會(huì)要求孩子坐前排？高校老師是如何看待這個(gè)問(wèn)題的？?jī)?yōu)良的學(xué)風(fēng)還可以通過(guò)哪些方式來(lái)樹立？我們來(lái)聽聽學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和校方的看法。

　【隨機(jī)調(diào)查】

　　坐前排有助于提升聽課效率

大一學(xué)生 芋泥

上大學(xué)后，仍應(yīng)以學(xué)業(yè)為重，不能認(rèn)為“上了大學(xué)就輕松了”，更不能因?yàn)榭忌狭舜髮W(xué)就徹底放飛。雖然坐在后排上課的同學(xué)未必不學(xué)習(xí)，但有些人肯定不夠自律，特別是進(jìn)入相對(duì)松散的大學(xué)課堂后，沒(méi)有了像高中那樣嚴(yán)格的紀(jì)律管束，很難做到不低頭玩手機(jī)，更別提認(rèn)認(rèn)真真聽老師講課了。我覺得，上課能坐前排還是應(yīng)該盡量坐在前排，這樣有助于提升聽課效率，還能起到督促作用，至少坐在前排的同學(xué)不敢明目張膽地走神兒。

離講臺(tái)近便于和老師互動(dòng)

大二學(xué)生 春生

現(xiàn)在很多同學(xué)上課時(shí)喜歡搶后排座位，前排座位經(jīng)?？罩脦着?。大家認(rèn)為坐在后面更自由，可以避開老師的目光，躲開課上的提問(wèn)。但仔細(xì)想想，我們好不容易考上了大學(xué)，能享受高等學(xué)府的優(yōu)質(zhì)資源，為什么不好好珍惜呢？上課坐前排便是好好學(xué)習(xí)的方式之一。因?yàn)樽谇芭烹x講臺(tái)比較近，學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，便于和老師互動(dòng)?；?dòng)到位了，既能幫助我們更好地理解老師的思路，也能讓老師了解我們的掌握情況，課堂效果更好。

硬性規(guī)定容易讓我們反感

大一學(xué)生 郭生陽(yáng)

不能否認(rèn)，上課坐前排對(duì)學(xué)習(xí)有一定的幫助，而且，不少坐前排上課的同學(xué)也確實(shí)比較優(yōu)秀。但是，如果出臺(tái)硬性規(guī)定，強(qiáng)制要求我們坐前排上課，很可能會(huì)打壓我們學(xué)習(xí)的自主性，還容易讓我們對(duì)課堂產(chǎn)生反感，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。新時(shí)代的大學(xué)教育是希望培養(yǎng)能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要、有創(chuàng)新能力的學(xué)生，如果連上課坐在哪兒都要管得死死的，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生如何能有創(chuàng)新思維？出創(chuàng)新成果就更難了吧！

　提高前排“就座率”不如提高“聽課欲”

研二學(xué)生 楊瑤瑤

提高專注力和學(xué)習(xí)效率不能簡(jiǎn)單地看就座情況，何況我們會(huì)在不同的教室上課，像階梯教室這種大教室我一般不會(huì)選擇前排，因?yàn)榍芭盼恢玫?，需要仰頭看黑板，所以我更傾向于選擇中間的更舒適的位置。其實(shí)，上課坐在哪兒屬于個(gè)人喜好，沒(méi)必要進(jìn)行束縛，而且大學(xué)生已經(jīng)成年，應(yīng)該有選擇的自由。與其提高前排“就座率”倒不如提高“聽課欲”，學(xué)校應(yīng)該多聽聽學(xué)生的意見和建議，真正了解學(xué)生的需求才好。

　【問(wèn)題一】家長(zhǎng)會(huì)要求孩子上課坐前排嗎？

　　尊重孩子的自主選擇

家長(zhǎng) 谷中風(fēng)

近來(lái)，不少高校將“學(xué)生上課不坐前排”納入學(xué)風(fēng)督查的一項(xiàng)內(nèi)容，成為熱議話題。身為家長(zhǎng)，我們是不是也應(yīng)該要求孩子上課必須坐前排呢？

上課坐在哪里，在某種程度上反映了學(xué)習(xí)態(tài)度。2019年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，82.9%的受訪者認(rèn)為，教室位置的選擇對(duì)聽課效果有顯著影響。正所謂“近水樓臺(tái)先得月”，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，上課坐前排，不僅能更清晰地看清老師的板書、聽清老師的講授，還能更方便地與老師問(wèn)答互動(dòng)，吃到一些“小灶”。因此，作為家長(zhǎng)，大都希望孩子坐到前排上課聽講，以期督促孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。特別是當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子躲避前排的目的是給自己開辟一片遠(yuǎn)離老師視線的“自留地”，為開小差、聊閑天提供方便，那就更應(yīng)該配合學(xué)校加強(qiáng)監(jiān)管，把孩子“趕”到前排去。

不過(guò)，我們也知道，坐在前排還是后排，對(duì)于學(xué)習(xí)而言，只是“末”，不是“本”。引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，絕不能舍本逐末。決定學(xué)生的課堂收獲和學(xué)習(xí)效果的，歸根到底不是他的身子坐在哪里，而是他的心放在哪里。如果心不在學(xué)習(xí)上，只是迫于學(xué)校的督查、家長(zhǎng)的督促，每節(jié)課都在教室前排坐得端端正正，上課時(shí)卻心猿意馬，就像《孟子》里說(shuō)的“雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”，這樣的課堂“工具人”，是不可能學(xué)有所獲的，更談不上學(xué)有所成。想得再遠(yuǎn)一些，在線教育正在迅猛發(fā)展，面對(duì)屏幕的學(xué)習(xí)，根本就無(wú)所謂前排后排，那些為確保前排率而想的招兒又有什么意義呢？

因此，對(duì)于“上課坐哪里”的問(wèn)題，應(yīng)該認(rèn)真分析，理性看待。

首先，上課坐在前排還是后排，充其量只是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的表征之一。它固然和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定關(guān)系，但也和課程質(zhì)量密切相關(guān)。與中小學(xué)相比，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)自主性更大，課程也更加多樣。相應(yīng)地，大學(xué)生選擇課程的主動(dòng)性也應(yīng)更強(qiáng)。在大學(xué)里，那些有吸引力的爆款課程，常常連窗戶外都站滿了人，教室前排座位更是“限量品”，必須早早去占座，才能搶得到。而前幾排“門可羅雀”的課，質(zhì)量堪憂的不在少數(shù)。在這個(gè)意義上，學(xué)生的座位選擇，其實(shí)是一次真實(shí)的教學(xué)評(píng)估。如果學(xué)校和家長(zhǎng)不分青紅皂白，強(qiáng)令學(xué)生必須坐在前排，反而為一些授課質(zhì)量不高的老師打了“掩護(hù)”，不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升，從長(zhǎng)期看，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成更大的傷害。

其次，“上課坐哪里”，還和孩子的性格有關(guān)。有的孩子天生內(nèi)向，更愿意安靜聽講，潛心琢磨，不喜歡在課堂上多作表達(dá)，他們坐在后排，絲毫不損傷其向?qū)W之心。更何況，隨著我國(guó)高校硬件建設(shè)不斷改善，在絕大部分教室，即便坐在后排，也不至于聽不清老師講課。不論家長(zhǎng)、教師還是學(xué)校，面對(duì)這樣的孩子，更應(yīng)該有允許他們坐在后排安心聽課的“雅量”。

家長(zhǎng)是最熟悉自己孩子個(gè)性的人。假如我發(fā)現(xiàn)自己的孩子出現(xiàn)了“前排逃避”現(xiàn)象，不會(huì)大驚小怪。在我看來(lái)，與其簡(jiǎn)單粗暴地要求孩子必須往前坐，不如和孩子就人生規(guī)劃和志趣實(shí)現(xiàn)多多交流，搞清楚孩子為何不愿意坐前排的原因，然后幫助孩子科學(xué)分析、提出建議，讓孩子自己選擇符合個(gè)性的高效率聽課位置，從而在保持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性中不斷提升學(xué)習(xí)效果。

　【問(wèn)題二】大學(xué)老師如何看待“前排率”？

　　“前排率”更是對(duì)老師教學(xué)的高要求

北京聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院副院長(zhǎng) 江晶晶

有責(zé)任心的大學(xué)老師都希望學(xué)生在課堂上不虛度光陰、不得過(guò)且過(guò)，希望學(xué)生多聽、多學(xué)、多思考、多互動(dòng)，提升上課時(shí)的“前排率”。但是，現(xiàn)代教育觀點(diǎn)提倡構(gòu)建“以生為本”的“三全育人”新格局，形成全方位、全領(lǐng)域、全要素貫通的人才培養(yǎng)體系，因此，“前排率”僅僅是一個(gè)單一指標(biāo)，相比于坐在前排認(rèn)真聽課，老師們其實(shí)更希望達(dá)到的教學(xué)效果是學(xué)生有獲得感，通過(guò)構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)、搭建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、探索教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)育人與育才，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

客觀地說(shuō)，“前排率”這一指標(biāo)的合理之處在于它能夠體現(xiàn)出學(xué)生有著更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿和更足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且指標(biāo)可測(cè)，甚至部分可控。因此，從短期來(lái)看，提升“前排率”就成為優(yōu)化教學(xué)效果的合理要求。

然而，提升“前排率”不單是學(xué)風(fēng)建設(shè)的問(wèn)題，也是對(duì)教風(fēng)建設(shè)的要求。一方面，提升“前排率”是對(duì)學(xué)生的要求。大學(xué)應(yīng)有厚重的底蘊(yùn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，這一點(diǎn)中外名校概莫能外，從各所名校的校訓(xùn)便可窺一二，如清華大學(xué)的校訓(xùn)是“自強(qiáng)不息，厚德載物”，中國(guó)人民大學(xué)的校訓(xùn)是“實(shí)事求是”，劍橋大學(xué)的校訓(xùn)是Hinc lucem et pocula sacra（拉丁文：此地乃啟蒙之所和智慧之源），都是鼓勵(lì)學(xué)生更加腳踏實(shí)地，更認(rèn)真地做學(xué)問(wèn)，而更多地坐在前排，就是嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的體現(xiàn)。另一方面，提升“前排率”也應(yīng)是老師的追求。學(xué)生根據(jù)上課的獲得感對(duì)老師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋改善課程建設(shè)，提升學(xué)生坐在前排聽課的內(nèi)在真實(shí)需求。說(shuō)得通俗一些，老師講得好，學(xué)生才愛聽，才會(huì)往前排坐。

從表象上觀察，提升大學(xué)生“前排率”是通過(guò)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)及教風(fēng)建設(shè)督促學(xué)生坐在課堂的前排，更加積極主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。而從實(shí)質(zhì)上分析，提升大學(xué)生“前排率”更是為高質(zhì)量完成立德樹人根本任務(wù)而提出的要求，應(yīng)從教師、學(xué)生甚至課程本身等多維度提出切實(shí)舉措。因此，要求學(xué)生坐前排只是其一，還應(yīng)請(qǐng)教師走進(jìn)去、學(xué)生走上來(lái)，以及課堂走出去。

教師走進(jìn)去，即走進(jìn)學(xué)生中間。教師并不是專屬于講臺(tái)，相反，教師若能在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間，不僅可以拉近與學(xué)生之間的距離、減少課堂上學(xué)生走神兒和違紀(jì)等現(xiàn)象，還便于與學(xué)生互動(dòng)交流、提高學(xué)生的注意力和積極性。

學(xué)生走上來(lái)，即走上講臺(tái)分享。學(xué)生并不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念要求學(xué)生是教育的受益對(duì)象和參與者，請(qǐng)學(xué)生課外充分預(yù)習(xí)、課中走上講臺(tái)分享，引導(dǎo)學(xué)生顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程并重構(gòu)學(xué)習(xí)節(jié)奏，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生走上講臺(tái)分享推動(dòng)兩大轉(zhuǎn)變：教師從知識(shí)的傳播者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者向?qū)W習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，從而形成師生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。

課堂走出去，即走出校園進(jìn)行實(shí)踐。課堂并不是局限于教室，依托“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，推動(dòng)形成以理論為主的第一課堂與以實(shí)踐為主的第二課堂深度融合。打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下的壁壘，推動(dòng)理論與實(shí)踐的融合和循環(huán)。

高等教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師和學(xué)生的共同探索和努力，也需要學(xué)校和社會(huì)各界的保障與支持。提升大學(xué)生“前排率”是一條要求，要求高校推動(dòng)學(xué)風(fēng)與教風(fēng)的共同提升，同時(shí)也是一條標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)不用強(qiáng)制“前排率”就提升了，也許就意味著通過(guò)各界不斷探索與持續(xù)努力，高校已在高質(zhì)量完成立德樹人根本任務(wù)上取得了階段性成果。

　【問(wèn)題三】?jī)?yōu)良的學(xué)風(fēng)究竟該如何樹立？

　　樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)需要標(biāo)本兼治

北京市委教育工委 趙國(guó)偉

曾幾何時(shí)，在象牙塔內(nèi)，一些大學(xué)生不好好上課，遲到、早退屢見不鮮，明明是上著A門課，卻帶著B門的課本、做著C門課的作業(yè)，甚至出現(xiàn)了花錢雇人上課打卡的現(xiàn)象。即使人進(jìn)了教室，也是“一言不合就開搶后排座位”，教室前排無(wú)人坐，教室后排緊繃繃。

學(xué)風(fēng)關(guān)乎一個(gè)學(xué)校辦學(xué)治校的能力水平，體現(xiàn)了學(xué)生的思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度，這些大學(xué)課堂的怪象，充分說(shuō)明了大學(xué)生學(xué)風(fēng)問(wèn)題確實(shí)到了應(yīng)該重視的地步，樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)勢(shì)在必行。

首先，樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，學(xué)生需要自我革命。

優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是一種潛移默化的巨大而無(wú)形的精神力量，時(shí)時(shí)刻刻熏陶和感染著學(xué)生，指引著他們好好學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，激勵(lì)著他們奮發(fā)努力、健康成長(zhǎng)。學(xué)風(fēng)對(duì)大學(xué)生個(gè)體和群體的思想認(rèn)識(shí)、行為方式和精神面貌都有重要影響。一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)風(fēng)可以終身受益。

從本科生到碩士研究生再到博士研究生，大學(xué)生們既要認(rèn)真學(xué)習(xí)已知，還要探索未知，要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)。學(xué)習(xí)必須變成大學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，否則再多的外界約束都起不到明顯成效。奮斗正青春，要樹立自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，努力去體驗(yàn)和感受學(xué)問(wèn)之美、知識(shí)之美。

大學(xué)生們要重視課堂教學(xué)，尊重教師的辛勤付出，并不是每一名大學(xué)教師都是課堂講授的高手，有些學(xué)富五車、才高八斗的專家教授，講課并不精彩生動(dòng)，有的教師的教學(xué)需要大量的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，還有的教師善于引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題而不僅僅是教授知識(shí)，這就需要大學(xué)生能夠根據(jù)教師的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整適應(yīng)。要敢于自我革命，改變舊有的學(xué)習(xí)方式，不能繼續(xù)沿用中學(xué)階段死記硬背的方法，習(xí)慣于教師滿堂灌、輸入式的教學(xué)方法，更不能僅僅圍繞教材開展學(xué)習(xí)，必須要做到自我學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，愛學(xué)樂(lè)學(xué)還要會(huì)學(xué)。

其次，樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，教師不能置身事外。

大學(xué)生學(xué)風(fēng)問(wèn)題的出現(xiàn)，絕不僅僅是學(xué)生的單方面原因，其實(shí)很大程度上是由于部分教師教學(xué)水平的低下。部分教師上課一個(gè)課件打天下、幾年無(wú)變化，全程念稿了無(wú)新意，東拉西扯毫無(wú)章法，引起部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的倦怠感，缺乏上課的激情和動(dòng)力。但是，也有一些教學(xué)名師的課，網(wǎng)上選課幾乎是“秒沒(méi)”，課堂上一座難求，即使放到網(wǎng)上都能成為爆款。

教師是學(xué)生的榜樣，教師要發(fā)揮模范作用，言傳身教，身體力行，為人師表。大學(xué)教師需要持續(xù)豐富和更新知識(shí)，舊藥方難治新病，“當(dāng)你有了一桶水，才能給別人一瓢水”，只有不斷地學(xué)習(xí)才能跟得上知識(shí)升級(jí)迭代的節(jié)奏，才能適應(yīng)新生代們的知識(shí)需求。

我們不能寄希望于每一位大學(xué)教師都成為段子手、金句王，但相對(duì)于中小學(xué)教師，大學(xué)教師確實(shí)需要改進(jìn)和完善教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的年齡、專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等有針對(duì)性地提升課堂教授方式，要講得出、講得好，更要能讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)、學(xué)得好。教師還要注重培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)，表彰先進(jìn)、獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)，對(duì)于毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)的學(xué)生也不能放棄，要用耐心細(xì)致的教育進(jìn)行轉(zhuǎn)化，用校規(guī)校紀(jì)進(jìn)行約束。

第三，樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，學(xué)校需要標(biāo)本兼治。

學(xué)校是一個(gè)專門用于教育、培養(yǎng)和塑造人的機(jī)構(gòu)，其核心功能就是立德樹人，是育人。大學(xué)采取必要措施整頓學(xué)風(fēng)很有必要、無(wú)可厚非，但也不能簡(jiǎn)單化、一刀切，更不能刮一陣風(fēng)、只做表面文章。冰凍三尺絕非一日之寒，樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，需要治標(biāo)，更要治本，學(xué)校既不能大包大攬，也不能毫無(wú)作為。

優(yōu)良的學(xué)風(fēng)需要培育和踐行，對(duì)于學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，學(xué)校要建章立制，明確要求，畫好紅線；要正面引導(dǎo)、典型引領(lǐng)、教育為主。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，努力成為師生的楷模，發(fā)揮繼承好優(yōu)良的傳統(tǒng)。學(xué)校要注重挖掘校史、校歌、校訓(xùn)中的育人元素，發(fā)揮好文化育人和環(huán)境育人的作用，創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境，努力做到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。學(xué)校要努力做到全員全程全方位育人，充分調(diào)動(dòng)各主體各方面的積極性，共同參與到學(xué)風(fēng)建設(shè)中來(lái)。

長(zhǎng)期來(lái)看，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)這幾方面往往都是一體的。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)離不開優(yōu)良的校風(fēng)和優(yōu)良的教風(fēng)。校風(fēng)正了，學(xué)風(fēng)才能濃；教風(fēng)好了，學(xué)風(fēng)才會(huì)好。學(xué)校一方面要注重改善學(xué)風(fēng)，同時(shí)要花時(shí)間和精力提升校風(fēng)和教風(fēng)。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，久久為功，堅(jiān)持標(biāo)本兼治，建立健全符合本校學(xué)生特點(diǎn)的長(zhǎng)效管理機(jī)制，學(xué)風(fēng)問(wèn)題一定可以得到改善，優(yōu)良學(xué)風(fēng)也一定可以樹立起來(lái)。